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2026年5月15日 | 0 评论 | 发布于 赛事动态 | 作者: 官方编辑

面对人工智能在英语能力上的日益精进，高等院校的英语教学面临新的挑战，需要探索新的教学方向。深圳理工大学已着手试点一项跨文化交流课程的改革，计划在2026级学生中选取两个班级，将原有的大学英语必修课内容整合进“跨文化交流课程体系”，不再单独开设传统课程。

这一举措引发了公众对大学英语教育必要性的广泛讨论，相关话题迅速成为网络热点，例如“AI已能翻译，大学还有必要学英语吗？”以及“大学英语是否将退出历史舞台？”等疑问。

实际上，深圳理工大学并非孤例。近年来，四川大学、北京航空航天大学、安徽大学、中南民族大学等高校已陆续对公共外语课程体系进行调整，一场关于大学英语“教什么”和“怎么教”的改革正在多所高校悄然展开。

大学英语正摆脱“工具化”定位

过往，大学英语课程主要侧重于听、说、读、写、译等基础语言技能的培养，同时承担着服务大学英语四六级考试的功能。对许多学生而言，大学英语更像是一门纯粹的“语言工具课”。

然而，人工智能的出现颠覆了这一传统模式。中国翻译协会发布的《2026中国翻译行业发展报告》指出，人工智能已深度渗透到翻译行业，翻译工作正从传统人工模式快速转向“人机协同”。大量标准化的语言转换任务正由AI承担，而翻译人才的核心竞争力则逐渐转移到专业知识、跨文化沟通、国际传播以及译后审校等更具创造性和综合性的领域。翻译行业正经历从“规模扩张”向“质量升级”的结构性转变。

行业需求的变化也对大学课堂产生了直接影响。广州一所高校的大学英语教师陶老师表示，当前学生在完成英文作业时普遍会借助AI工具，传统的仅围绕词汇、语法、翻译的训练已难以激发学生的学习兴趣。课堂的重点已从教授翻译技巧转向引导学生分析AI的翻译逻辑、准确性以及是否符合真实的交流情境。她举例说，有一次学生使用AI翻译商务邮件，虽然语法无误，但语气显得生硬，不符合英语商务交流的习惯。“若缺乏一定的语言基础和文化背景，很难发现这类问题。”陶老师补充道。

深圳理工大学英文中心主任李寄也持相似观点，他认为AI时代既为高校外语教学带来了挑战，也为重新思考人才培养模式提供了宝贵契机。“未来的课程改革重点并非削减英语学习，而是要培养学生运用AI、驾驭AI的能力，以及在真实国际交流场景中解决问题的能力。”李寄说道。

学生们的感受也印证了这一点。一名就读大二的钟同学表示，在撰写英文摘要或阅读英文文献时，他会利用AI提高效率。然而，在课堂讨论、小组展示或与外教交流时，AI却显得无能为力。“AI能提供答案，但无法代替我表达观点。”他说，“老师们现在更看重课堂互动、团队协作和临场表达能力，这些都需要自己真正掌握英语。”

另一位英语专业的张同学坦言，AI的发展促使许多同学开始重新审视未来的职业规划。“过去认为精通翻译就能有竞争力，但现在许多基础翻译工作AI都能胜任，因此大家更倾向于学习国际传播、新媒体、国际商务等课程，希望未来不仅会说英语，还能解决实际问题。”

AI的应用提升了语言学习的效率，同时也迫使大学英语课堂反思：在未来，哪些能力才真正值得学生投入时间和精力去学习？

高校人才培养目标正在转变

如果说AI是推动大学英语改革提速的催化剂，那么更深层的原因则源于国家高水平对外开放战略的推进以及人才培养目标的变化。

近年来，中国企业的国际化步伐显著加快。海关总署数据显示，今年前四个月，中国货物贸易进出口总值达到16.23万亿元人民币，同比增长14.9%。其中，集成电路出口额激增78.3%，工业机器人出口额增长30%，新能源汽车、锂电池、光伏产品等高技术产品出口持续保持增长态势。

“当前中国正处于一个‘引进来’与‘走出去’并重、双向平等交流的新开放时代。”李寄表示，过去学习英语更多是为了了解国外，而如今更重要的是在国际舞台上有效地讲述中国故事，实现平等对话。他认为，这也是深圳理工大学将课程名称从“大学英语”改为“跨文化交流课程体系”的重要原因。“语言仅是交流的载体，交流效果的关键在于文化理解能力。未来的国际交流不仅要求会说英语，更重要的是理解不同文化背景下的思维方式和价值观，在平等交流中介绍中国、认识世界，实现真正意义上的双向沟通。”李寄解释道。

教育部发布的《大学英语教学指南（2020年版）》明确提出，大学英语课程不仅要培养学生的语言应用能力，还应致力于提升其跨文化交际能力、自主学习能力和综合文化素养。此外，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》也强调要培养具备全球竞争力和宽广国际视野的高层次创新人才，并持续深化教育对外开放水平。

越来越多的高校正围绕这些目标调整课程体系。四川大学着力加强学术英语课程建设，以支持国际科研合作；北京航空航天大学将全球胜任力培养和中国故事的国际表达融入公共外语课程；安徽大学积极推进跨文化通识课程建设；中南民族大学则结合其民族文化特色，将文明交流互鉴的理念融入课堂教学。尽管改革路径各不相同，但所有努力都指向一个共同目标：培养能够适应新时代国际交流需求的复合型人才。

许多学生也感受到了这种变化。广州一所大学新闻学专业的黄同学分享道，如今的英语课程除了语言训练，还增加了国际新闻分析、跨文化案例讨论等内容。“过去学习英语主要是为了应付考试，现在老师会引导我们思考，同样一句话为何不同国家的人会有不同的理解，以及在与不同文化背景的人交流时应如何表达。这些内容是AI难以直接传授的。”她说道。

英语课堂应着力培养哪些能力？

随着培养目标的转变，课堂教学改革也随之展开。对于高校而言，这场改革并非简单地缩减英语课时，更不是让AI取代教师，而是要重新回答一个核心问题：大学英语课堂到底应该培养学生哪些能力？作为此次改革备受关注的高校之一，深圳理工大学给出的答案是“跨文化交流”。

李寄介绍，学校将采取“试点先行、逐步推广”的策略推进改革。2026年秋季，首先将在2个实验班启动试点，同时组织跨文化交流节、全英文科普竞赛、AI模拟国际会议等实践活动，并根据试点运行情况，逐步将改革推广至全校。

“课程改革并非要取消英语，而是要让英语回归其作为交流工具的本质。”李寄认为，AI可以帮助学生提高学习效率，但无法替代学生培养国际沟通能力、文化理解能力和批判性思维，而这些正是未来国际化人才最重要的核心竞争力。

据了解，新的课程体系包含分层必修和拓展选修两大模块。学生不仅需要学习《跨文化交流读写》《跨文化交流听说》等基础课程，还可以根据未来的发展方向，在《科技学术交流》《跨文化适应与实践》《中国文化经典英文选读》《跨文化视域中的高级英汉翻译》等课程中自主选择学习内容，这些课程覆盖了国际科研合作、涉外交流、中华文化国际传播等多个真实应用场景。

课程的评价方式也同步进行了调整。过去，一纸期末试卷往往决定一门课程的最终成绩；如今，AI辅助的形成性评价、课堂表现、项目实践、国际交流模拟等均被纳入考核体系。AI负责词汇、语法等标准化训练，而教师则将更多精力投入到课堂讨论、文化分析、案例研判和思维训练上。

陶老师认为，这种转变正在重塑教师和学生的课堂角色。“过去主要是老师讲授，学生被动接受，现在学生需要带着问题走进课堂。”她分享道，近两年，她尝试让学生借助AI完成初步的资料搜集，然后围绕同一主题展开课堂辩论、文化比较和案例分析。“学生不仅要了解AI给出的答案，更要判断其原因、是否存在偏差以及是否符合真实语境。”在她看来，AI并不会降低英语学习的重要性，反而能让教师将有限的课堂时间更多地用于培养机器无法替代的能力。“未来企业需要的，不是只会翻译的人，而是能够进行有效沟通、协调、表达和解决问题的人。”她强调。

正如李寄所言，未来的国际交流不仅需要懂英语的人，更需要能够在不同文化之间建立理解、开展平等对话的人。或许，这正是这一轮大学英语改革的真正旨归：当AI的英语能力日益强大，“大学英语”的价值并未消失，而是在时代发展的浪潮中被赋予了新的定义。

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