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2026年5月15日 | 0 评论 | 发布于 赛事动态 | 作者: 官方编辑

在中国教育学会青少年阅读教育研究分会成立大会暨青少年阅读素养标准研讨会上，北京师范大学文学院教授任翔提出了一系列关于培养何种阅读者的疑问，尤其是在人工智能（AI）时代，人们需要培养的是更会思考、有情怀的读者，而非仅仅是会做题或认字的读者。

《全民阅读促进条例》自今年2月1日起实施，旨在推动全民阅读、建设书香社会、提升国民素质和文明程度，并促进社会主义文化强国建设。尽管有制度蓝图的指引，但在教育实践中，面对AI能够快速提取段落大意、生成读后感等能力，如何引导学生进行深度阅读、如何革新教师的阅读教学方法、以及如何构建“AI+阅读”的新育人模式，仍是亟待解决的现实问题。

上海市闵行区教育学院语文教研员、正高级教师景洪春强调，“深度阅读的路是不能走捷径、抄近路的。”她担心，如果学生过度依赖AI进行“压缩式阅读”，将难以培养其自主解读和体悟文本的核心能力。她观察到，随着阅读材料篇幅和信息密度的增加，高年级学生的阅读流畅度和理解能力呈下降趋势，这正是他们面临的现实困境，也凸显了中小学生通过深度阅读提升综合素养的必要性。

北京师范大学心理学部、认知神经科学与学习国家重点实验室教授陶沙的研究表明，阅读能力的发展遵循“能力在先”的规律，即阅读能力驱动经验和兴趣。小学初期是培养儿童语言认知技能、奠定阅读基础的关键时期。她比喻道，如果种子本身的技能不完整，即使园丁再勤劳也难以使其茁壮成长。完整的阅读体验不仅能建立孩子与世界的精神连接，还能促进高阶认知能力发展，塑造孩子的精神内核。

浙江省教育厅教研室初中部主任章新其认为，阅读不仅仅是与文字打交道，更是一种个体独有的精神体验。在新时代，应摒弃为应试而生的功利性阅读，转而培养学生持久的阅读兴趣和习惯，引导他们在自主阅读中整合知识，提升理解能力。

要提升学生的阅读素养，教师的引导能力至关重要。今年4月，教育部发布了《中国青少年阅读素养框架》，为不同学段和阅读水平的学生提供了清晰的成长路径，以增强阅读素养发展的连续性、进阶性和适配性。该框架构建了“知识-能力-价值”三维模型和“四阶十二梯”发展框架。西南大学教师教育学院教授魏小娜指出，让教师将文章讲解与该框架对应并转变教学模式，在短期内极具挑战。

四川师范大学基础教育研究院执行院长靳彤观察到，尽管部分中小学开设了阅读课程，但从课程建设和研制角度看，其科学性有待提高，且阅读教学长期依附于语文课程，缺乏独立的课程建设。北京师范大学附属实验中学党委书记尚建军则提出了现实性的课程安排难题：“如果国家规定的课程表已排满，阅读课如何增加？”“如果阅读是刚需，怎么解决课时问题？”

解决这些问题，仍需从教师抓起。今年实施的《全民阅读促进条例》明确要求加强对教师的阅读指导培训。云南省教育技术能手封潇发现，部分教师因长期习惯于以教案为工具的碎片化阅读，缺乏深度阅读的主动性。为此，她所在区域实施了提升教师阅读素养的方案，包括每周设定主题引导教师进行标注、理解、推论、链接的阅读练习，并依托名师工作室和语言文字工作平台，推动教师对古诗词等内容进行深度解读。封潇认为，未来应通过激励措施，为能够深度阅读和有效引导的教师提供发展平台和支持。

在AI时代，如何让孩子们的阅读更具成效，北京市第八十中学高级教师李燕的教学团队已探索了十多年。自2014年学校引入电子书包开展整本书阅读以来，李燕发现技术能帮助教师了解学生的阅读情况，电子书包记录的阅读痕迹和批注，使得“一人一策”成为可能。她认为AI时代对语文教学是有助力的，其团队已开发了覆盖初高中必读教材的56个专属智能体，辅助学生进行伴读、研读和读思，并能将学习内容从课内延伸至课外，从单一主题扩展到更广阔的领域。但团队也警惕AI智能体不能取代师生间交流产生的共鸣。

教育部办公厅和中央宣传部办公厅联合发布的《关于深入实施全国青少年学生读书行动的通知》中，明确提出依托专业机构开发“AI阅读助手”，推动中小学校普及AI伴读计划，实现个性化书目推荐、阅读进度监控和分析报告生成，以提高学生的阅读效率和兴趣。

科大讯飞副总裁汪张龙表示，从AI产品开发者的角度看，大模型既能帮助学生“读薄”一本书，梳理其脉络，也能帮助学生“读厚”一本书，快速检索相关知识，辅助延展阅读。他预测未来是“人机共存”的时代，机器负责执行，人负责发现和提出问题，而这恰恰需要通过深度阅读来培养。

许多专家认为，在AI时代，应拥抱技术，探索AI在伴读中的作用边界，同时也要引导孩子在深度阅读中学会独立思考。任翔教授指出，阅读的本质是意义的建构，是读者将自身生命经验与文本世界互动对话，并在心灵深处获得成长。他认为，《中国青少年阅读素养框架》将“价值”作为素养之魂，正是因为当机器越来越像人的时候，深度阅读恰恰能让“人”更像“人”。

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